解读名画内涵,拒绝范画，从小学会我想这样画

“范画”的理解与实践，让孩子学会我想这样做

 “示范演示法”在中国有悠久的历史，幼儿美术活动中的“范画”教学法是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”？线条、构图、涂色等幼儿绘画技巧是教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的自然提升？当我们思考这些问题时，需要始终结合3—6岁儿童的身心发展特点与规律。具体地说：

 1—3岁的幼儿处于儿童绘画的涂鸦期，绘画内容更多受手眼协调的动作发展水平所限。如，动作水平较低的小班幼儿画花，可能就是用一个圈或者一个点来表示；

 3—6岁的幼儿处于儿童绘画的象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圆加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；

 5—7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。

 所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的体验，引导孩子在体验的基础上进行自我的表达。

 从这种意义上，“范画”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。

 范画并不是几幅作品，它是启发和引导学生的思路，有效地进行创作的途径。这就涉及到“范画”可以以怎样的方式呈现的问题。

一、生活经验：“脑中的范画”

    鼓励幼儿在生活中细心观察体验，为艺术活动积累经验与素材。比如，进行小金鱼的绘画活动时，为了让幼儿积累相关的经验。

二、绘本故事：“眼中的范画”

    孩子的每一幅作品都是一个动人的故事，同样的我们也可以用绘本故事的形式将范画呈现给孩子，让孩子们在故事中感知人物、动物的鲜活与多彩。

三、中外名画：“心中的范画”

    名画作品中，色彩与结构、技能与技巧、内容与形式的完美结合都能让幼儿感受到不同的表现手法及情感体验。

四、同伴赏析：“口中的范画”

    相互赏析的学习方法能够激发孩子们的学习热情，让孩子们在讨论中进行交流与学习，使得印象变得更深刻，从而提高孩子们的绘画能力。有讨论和交流的互相赏析就是孩子们“口中的范画”。